Чертово взросление! Практическое руководство для родителей подростков: выживание, отношения, школа - Никита Леонидович Карпов Страница 116

Можно сформулировать для себя четкие критерии, которых надо добиваться. В чем должно выражаться «лучше учиться»? Средний балл поднять? Только пятерки? Выполнять все задания? Чтобы по ключевым предметам было минимум четыре, остальное – не важно? А какие предметы ключевые?

Очень часто родители грешат тем, что требуют не очень конкретных вещей.

Например, при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ обязательно нужно будет оценить нынешний уровень знаний, представить себе необходимый уровень – и по объему материалов понять, сколько чего надо освоить. Для всего этого мир уже создал огромное количество подходящих методик! Не нужно плавать в хаосе, все уже есть.

Вот, допустим, про декомпозицию целей и методику SMART[23] не слышал только ленивый. Чем она полезна учащимся?

Важно, чтобы критерии и цели, которые вы ставите, не противоречили особенностям ребенка, были достижимы. В методике SMART за это отвечает компонент реалистичности. 99 % подростков при оценке количества усилий как «невероятное» просто не начнут заниматься.

После того как вы конкретизировали этот пункт, можно детально продумать, будете ли поощрять подростка за успехи и собираетесь ли наказывать за неисполнение обязательств по учебе.

Санкции за невыполнение критериев применяют практически все, но я хочу задать вопрос: «Согласована ли эта санкция с ребенком еще до нарушения?» Озвучили и согласовали – это два разных действия!

Если вы применяете санкции (то же самое касается и бонусов), они в принципе будут работать, только если обсуждены предварительно, адекватны нарушению и реалистичны. И они должны действительно применяться, если уж обещали. И все равно в какой-то момент подростки забьют на любые санкции и пойдут ва-банк.

Стратегия «Заставить», если вкратце, это ориентироваться на конкретные правильные действия. Здорово, если они действительно будут приводить к результатам, но, требуя действий, требовать еще и результата – нелогично.

Замотивировать – своего рода путь самурая: долго, дорого и больно. Здесь мы помогаем подростку разобраться, чего ему хочется, что он может, куда он стремится и каким образом это связано с ежедневными действиями. Такая стратегия растягивается на месяцы и годы и немного противоречит пути «заставить». Потому что как только мы включаемся в организацию, контролируем домашку, то как будто совершаем шаг назад в формировании мотивации.

Мотивация – это не про то, что кажется важным вам, а про то, что важно для подростка:

– что он видит в будущем;

– чего он хочет;

– что ему нравится делать;

– что он хочет получать;

– какие усилия он готов прилагать для достижения желаемого?

В идеале мы воздействуем на ребенка не для того, чтобы он начал хорошо учиться, а для того, чтобы он научился мотивировать себя на достижение желаемого. Но чаще всего это превращается в то, что мы поощряем за хорошие оценки – или деньгами, или телефоном, или отсутствием пинков.

Учеба – неплохой инструмент достижения желаемого или, может быть, инструмент снижения помех на пути к желаемому. Если вы берете на себя мотивирующую функцию, задача – пробудить в душе подростка желание чего-то большего, для чего нужна учеба, но не напрямую.

Метод делится на две группы: истинная внутренняя мотивация, которую мы развиваем, пестуем, растим, но учеба проседает – и поиск ближайшего мотива: какое преимущество или бонус нужны ребенку сейчас.

Возвращаясь к бизнес-аналогиям: менеджеру может быть не так уж важно продать больше запчастей для вертолетов, он не болеет за вертолетную промышленность, но очень важно получать деньги и поощрение. Такой мотивацией может стать признание, одобрение, или обещание отстать от подростка, или реализация его собственных целей. Материальные возможности – тоже, но не деньги за оценку, а присутствие на каком-то крутом концерте, например.

Детей и подростков мотивирует одобрение (родительское – в меньшей степени) и очень мотивирует ощущение «У меня получается», особенно если есть сложности со способностями. Иногда учебную деятельность надо выстроить не так, чтобы достигались сверхрезультаты из нашей картинки в голове, а чтобы ребенок ощутил, что он справляется, что у него получается.

При поиске репетиторов и тьюторов лучше делать выбор не в пользу тех, у кого больше всего регалий, а тех, кто может построить программу и уроки, позволив подростку пережить дофаминовый всплеск, ощущение «у меня получилось» – это даже важнее, чем быстрое продвижение по программе. Именно так появляется интерес двигаться дальше.

Можно обратиться к опыту компьютерных игр, которые разрабатываются очень умными и высокооплачиваемыми людьми. Там все построено на ожидании и получении награды за совершение определенных действий. «Я достиг, выиграл, у меня получилось, я победил» – и это заставляет продолжать, продолжать и продолжать.

Если посмотреть на ребят, которые увлечены CS: GO[24] или Standoff, то они часами (!) тренируются молниеносно двигать мышкой. Очень скучное и однообразное занятие, которое позволяет выиграть доли секунды при выстреле. Вообще мотивация у подростков есть, просто она вся уходит туда, где интересно, где есть возможность получить одобрение и пережить личный успех. Если мы посмотрим в сферу учебы, то обнаружим, что там тлен, тоска и уныние и сплошная критика со всех сторон.

Мы тоже привыкли подчеркивать, что у ребенка не выходит и с чем он не справляется. Когда стабильный троечник впервые приходит с четверкой, что он слышит? «Почему не пять?» Это обесценивает его усилия, результат, убивает в нем радость от достижения.

Ребенок и сад в чем-то похожи. Мы можем забить на сорняки, но потом придется очень много пропалывать. Можем тянуть любые ростки из земли, но вырвем их – и ничего не вырастет.

Стратегии «забить» и «замотивировать» могут сочетаться, когда мы больше не настаиваем на конкретных действиях и результатах, но продолжаем вести разговоры про интересное будущее. А стратегии «замотивировать» и «заставить», как я уже писал, плохо сочетаются, потому что как только мы принуждаем делать математику, то порождаем ненависть и к нашей настойчивости, и к математике, и к себе, и к учебе в целом.

Не буду отрицать, эти неродственные стратегии тоже можно сбалансировать. Заставлять ровно до того момента, как получен результат. Потом заметить этот результат, очень ему порадоваться – и начать отпускать. Далее следить, как это сработало, зацепило/не зацепило и готов ли теперь ребенок на десять минут больше тратить на математику.

Точно сказать, сколько надо реализовывать одну стратегию, невозможно.

В сильной школе, которая ускоренно работает по углубленной программе, у ребенка нет времени на раскачку и на то, чтобы догонять всех маленькими шажками.