Чертово взросление! Практическое руководство для родителей подростков: выживание, отношения, школа - Никита Леонидович Карпов Страница 112

В сложных ситуациях уйти от прямого столкновения – вполне себе выход. Концепция о том, что если родители отступят, то подросток получит опыт избегания и не сможет потом отстаивать свои интересы, имеет свои слабые стороны. Если на вас движется поезд, можно, конечно, остаться на рельсах и получить «опыт разрешения конфликтов», по итогу которого вас размотает по обе стороны от насыпи. А можно уйти в сторону и заняться своими делами, строить жизнь, не тратить время на борьбу.

Как обычно я говорю: «Мне легко рассуждать – я психолог». Но в данном случае моя главная задача и то, за что я болею, – психическая стабильность подростков и родителей. Остальное – опционально.

Человеческий контакт с учителями

Идеальная образовательная система – это когда родители, школа и подросток, взявшись за руки, дружно идут к светлому будущему, у всех между собой есть контакт и понимание, что это командная работа.

Да, идеал недостижим, но если мы будем держать такую картинку в голове, ориентироваться на нее и помнить, что учителя не враги, а помощники, то, возможно, часть вещей будет проходить значительно легче.

Конечно, у каждой части такой команды есть своя зона ответственности. На практике много кто вылетает из своей зоны ответственности, занимается не тем, что ему нужно, или не делает то, что нужно. Например, родители вместо воспитания и выстраивания отношений с ребенком начинают заниматься образовательным менеджментом или обучением; учителя вместо обучения начинают заниматься воспитанием; подросток вместо обучения занимается сопротивлением.

У Петрановской была классная рекомендация по поводу учителей, которые негативно относятся к ребенку. Раз в два месяца (или когда вызывают) желательно приходить в школу, садиться за парту напротив учителя, потупив взгляд, и говорить: «Слушайте, я не справляюсь, правда. У вас такой богатый опыт, вы настоящий профессионал. Расскажите мне, пожалуйста, что нужно делать. Потому что я не понимаю. Вы этих подростков видите много, у меня – один, и то я не вывожу».

Берете листик, ручку, полчаса внимательно слушаете и все записываете. Потом горячо благодарите учителя, приходите домой, кладете этот листочек на полку и живете дальше.

Действительно, бывает достаточно признать важность учителя и выслушать все, что он нам скажет.

Мы-то взрослые, но по-прежнему очень некомфортно себя чувствуем в школе, потому что у нас тоже хватает детских травм. Стоит нам только сесть обратно за парту, как мы сразу ощущаем вину. Здесь хорошо бы вовремя вспомнить, что должны не мы работникам образования, а скорее они – нам. Это не повод для агрессивного поведения, но повод для того, чтобы чувствовать себя спокойно и уверенно.

Вы, взрослые, договариваетесь с другим взрослым, как сделать хорошо вашему ребенку.

Общение родителей и учителей

Для родителей, наверное, ключевая тема в работе с учителями – взять на себя ответственность за выстраивание отношений именно с этим педагогом.

Важно помнить, что учителя тоже люди, у них много классов, высокая учебная нагрузка, много подростков, неприятных и сложных, и на всех внимания и спокойствия точно не будет хватать. Родители, конечно, не будут переживать за всех подростков – только за своего. Порой складывается ситуация, когда все-таки надо пойти, познакомиться с учителем и наладить с ним человеческий контакт.

Не нужно подкупать педагога или, боже упаси, жалобно плакать (хотя иногда это тоже работает). Основная задача – сделать так, чтобы учителю было приятно с вами пообщаться и он знал, что у этого конкретного ребенка нормальные родители, с которыми можно разговаривать, которые выслушают его жалобы и/или рекомендации, не станут орать, наезжать, грозить администрацией.

Во многом этого становится достаточно для того, чтобы у учителя снизилось напряжение по отношению к вашему подростку – и преподаватель хотя бы перестал усложнять ему жизнь. Чем лучше у вас складывается общение, тем больше снисходительности или индивидуального внимания учитель сможет проявить. Это явно скажется на том, как подросток справляется с предметом.

Как правило, родители не догадываются, что есть большая «серая зона» в учительском поведении, которую никак не формализовать. Он может дослушать ответы, дать шанс, все-таки натянуть на четверку, а может после секундного молчания ребенка отрезать: «Не готов, садись, два!» Точно так же может на что-то закрыть глаза, если по подростку видно, что он всю ночь плохо спал (возможно, играл в компьютер), и не вызывать к доске.

Здесь есть часть нашей родительской ответственности: не доставать подростка тем, как плохо он себя ведет, а помочь договориться с учителем и хотя бы снизить напряжение по отношению к семье целиком.

В особенную яму попадают родители, у которых не один ребенок, и оба учатся в одной и той же школе. Например, старший был молодец и отличник, а младший – раздолбай. Родителям за него стыдно и неловко, ведь у учителей были завышенные ожидания, которые потом упали на дно.

В разладившемся контакте между ребенком и преподавателем у родителей всегда есть часть их ответственности. И вполне возможно облегчить ситуацию, не принимая крайних мер.

Идеальная тройка (школа-родитель-ребенок) и разделение ответственности

Принцип очень простой, уважаемые родители: в связке-«тройке» находитесь вы, ребенок и школа, причем вы – на стороне ребенка и прежде всего решаете его и свои задачи.

Допустим, вы ругаете своего подростка за то, что он себя плохо ведет или плохо учится. Остановитесь на минуту и задайте себе вопрос: «Чью проблему/задачу я сейчас решаю?» Часто оказывается, что не ребенка и не свою собственную, а учителя, школы или даже администрации.

Если мы говорим про обычную общеобразовательную школу, то там ребенку обеспечивается передержка, не более – об этом я уже писал выше. Вторая функция – транслировать знания. Здорово, если школа делает это качественно и интересно, но так бывает редко.

От частной школы мы на полном основании ждем индивидуального подхода, заинтересованности учителей, хотим, чтобы они развивались в своем предмете и так далее, потому что платим. В принципе, в общеобразовательную школу мы тоже отдаем деньги из своих налогов, но крайне опосредованно, и рычагом воздействия они точно не являются.

Смысл в том, чтобы отказаться от нереалистичных ожиданий по части общеобразовательной школы как минимум. Школа не работает на родителей, она обслуживает задачи государства, и это – часть реальности в любой стране мира. С этим бессмысленно спорить, бессмысленно наделять школу человеческими характеристиками, своими надеждами и иллюзиями.

Создание интереса,